一间小小的娃娃家，藏着大大的成长秘密

新学期伊始，在观察中发现：本班的娃娃家有点“拥挤”了。孩子们交往的需求日益增长，小小的空间已装不下他们想要互动的热情；同时，班里男孩女孩分布不均，角色游戏时常面临“人员短缺”的尴尬。

于是，一场关于“娃娃家”的进阶变革，悄然展开。

搬家：让娃娃家“走出去”

拥挤，那就搬家！老师们果断将娃娃家进行调整，从原本相对独立的角落，搬迁至班级区域的“中心地带”——置身于小医院与小超市之间。

这一搬，搬出了新天地。娃娃家不再是一个孤立的“小家”，而是成为了连通“医疗”与“商业”的枢纽。孩子们从娃娃家出发，可以抱着生病的宝宝去小医院看病，也可以提着菜篮子去小超市购物。空间的联通，瞬间点燃了孩子们串玩游戏的火花，交往与互动在一次次“串门”中自然而然地发生。

分工：让每个孩子“有角色”

区域扩大了，角色不够怎么办？班级幼儿性别分布不均衡，如何让每个孩子都能找到自己的位置？

老师们没有直接给答案，而是抛出了问题，引导孩子们思考自己的家：

“我家里都有谁呀？”

“爸爸在家会做什么？妈妈呢？爷爷奶奶呢？”

“除了这些，家里还能有谁？”

孩子们七嘴八舌地回答：“我家里有哥哥！”“我爷爷会浇花！”“我家里还有小狗狗！”……

根据孩子们的讨论，娃娃家的角色一下子丰富起来：除了传统的爸爸、妈妈、宝宝，还增加了哥哥、姐姐、爷爷、奶奶。

为了让每个孩子都明确自己的角色，老师带领小班的小朋友们亲手绘制角色小卡牌。稚嫩的画笔下，戴眼镜的是爸爸、穿裙子的是妈妈、扎小辫的是姐姐……游戏开始前，孩子们自主选择并佩戴卡牌，明确分工；游戏结束后，大家围坐在一起，分享今天“一家人”做了什么，哪些事最开心。小小的卡牌，承载着孩子们的归属感与角色意识。

联动：让游戏“活起来”

当娃娃家与小超市、小医院成功“建交”后，孩子们又带来了新的推动——结合主题活动 “妈妈过生日”。

“妈妈要过生日了，我们可以为她准备什么？”孩子们热烈讨论后，决定去超市买个蛋糕！可是，蛋糕从哪里来呢？

目光投向了美工区——那里，孩子们正在用黏土、纸盘制作精美的“小蛋糕”。于是，一个美妙的联动诞生了：美工区的蛋糕被送到了“开市客”超市进行售卖。

超市里，货架上摆满了各式各样的“生日蛋糕”，明码标价；娃娃家里，“一家人”商量着谁去买蛋糕、买什么样的蛋糕；超市收银台前，“顾客”与“收银员”认真地进行着交易。

为了让交易更真实，老师们投放了圆形1元游戏币，并与孩子们一起制作了简单易懂的价格标志牌。

“这个蛋糕多少钱？”

“两块钱！”

“给你两块钱。”

“谢谢，欢迎下次光临！”

稚嫩的对话中，孩子们开始接触数与物的对应，开始尝试使用钱币进行简单的买卖，开始学习商量、沟通与表达。游戏，就这样在不知不觉中，承载了数学启蒙、社会交往、语言表达等多重价值。

教师的思考：从“看见”到“支持”

这一次娃娃家的进阶变化，源于教师对幼儿发展的敏锐观察。

因为看见了空间的拥挤，所以我们调整布局，让游戏空间更开放；

因为看见了角色的单一，所以我们引导讨论，让角色设置更丰富；

因为看见了互动的渴望，所以我们创设情境，让游戏联动更自然。

游戏，是幼儿的学习方式；观察与支持，是教师的专业姿态。

小小的娃娃家，每天都在上演着精彩的成长故事。

而我们，愿意做那个静静的观察者、智慧的支持者，陪伴孩子们在游戏中，遇见更好的自己。