小角落，大世界-----小一班自然角五感探索之旅

生机勃勃的小小自然角里，藏着多少秘密吗？对于小班的宝贝们来说，这里不仅是植物的家园，更是一个充满惊奇的五感实验室。最近，我们围绕着“树皮”、“松果”和“苔藓”展开了一系列有趣的探索，并尝试解决植物浇水的问题，快来看看宝贝们的发现吧！

唤醒五感，走进自然的微观世界

对于小班幼儿来说，他们正处于认知发展的“感知运动阶段”向“前运算阶段”过渡的时期。幼儿的思维依赖于具体的、可感知的动作和经验，而非抽象的语言或符号。 因此运用五感（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）进行体验，不仅仅是好玩，更是他们学习、建构自身认知体系的根本途径。

自然角中摆放的树皮、松果以及苔藓吸引着孩子们的兴趣：

然然：“树皮摸起来糙糙的、硬硬的！”孩子们的小手轻轻抚摸，感受着凹凸不平的纹理。

教师：“树皮上面有什么呢？”

乔乔：“有鼓起来的东西。”

教师：“用放大镜看一看还有什么呢？”

晨晨：“有很多线！”

教师：“树皮有什么味道呢？”

凑近闻一闻：“有一股木头的味道”。

“你看我把水喷到绿绿的植物上，上面湿湿的。”宸宸伸出小手按一按：“好软呀！像地毯一样！”

教师：你知道这是什么呢？

一一凑近看一看：“像小草一样绿绿的。”在师幼的交谈中，幼儿了解到苔藓这一植物。“你们还在哪里看过苔藓啊？可以和爸爸妈妈一起去寻找一下哦！”

分析：本次自然角活动中，教师敏锐地捕捉到小班幼儿典型的认知发展特点——依赖具体感官经验来建构知识。当孩子们自发地用触觉感知树皮的“粗糙”、苔藓的“柔软”，用嗅觉探寻“木头味”时，他们正在通过最直接的方式，将抽象的词汇与真实的体验建立联结，从而形成对自然物立体而丰富的认知。

教师通过一系列开放性的问题和工具，激发了幼儿持续观察、深入思考的兴趣。从幼儿自发的感官体验，到教师适时介入引导深度学习，再到最后将探究兴趣延伸至家庭（寻找苔藓），形成了一个完整的、以幼儿为主体的探究循环。这不仅深化了幼儿对自然物的认知，更宝贵的是保护并激发了他们对大自然永恒的好奇心。

智慧萌芽，解决自然角的“浇水大挑战”

自然角活动中，孩子们热衷于浇水。小小的植物盆里满满的都是水。

教师：“我们自然角的花花草草，到底要喝多少水呢？” 我们发现，有的小朋友因为太有爱心，浇了太多水；有的则忘记了浇水。

教师：“怎样知道植物有没有浇水呢？”

龙龙：“如果植物盆里有水我们就不用浇水了。”

教师：“这是一个好办法，不过现在我们的小花盆里水都溢出来了，有的小朋友还是继续浇水。”

然然：“那我们可以做一个小兔子的图片，上面有小兔子头像就说明已经浇水了，不用再浇水了。”

澈澈：“我觉得可以放两个小耳朵的图片。”

于是浇水后插上一个小兔子、小企鹅、小耳朵头像的方法便诞生了！

分析：教师通过开放式提问“怎样知道植物有没有浇水”，成功激发幼儿思考。龙龙首先建立了“盆里有水就无需浇水”的想法，但当发现水满仍被浇灌的实践困境时，孩子们展现出具体形象思维的特点——然然和澈澈创造性地提出使用具象标志物（小兔子头像、小耳朵）来传递“已浇水”的抽象信息。整个过程中，教师没有直接给出方案，而是巧妙搭建思考阶梯，让幼儿在真实问题中通过协商、试错，最终形成集体认可的规则。这个由幼儿自发产生、易于理解的标记系统，不仅解决了浇水管理的实际问题，更培养了他们的规则意识与协作解决问题的能力。

这个小角落，确是一个蕴藏着无限可能的大世界。在这里，孩子们不仅用感官触摸自然的质感，更用智慧解决真实的问题。从用五感探索树皮的粗糙、苔藓的柔软，到创造出“小兔子”标记来管理浇水，这一系列经历生动地诠释了“生活即教育”的真谛。孩子们在亲身体验中构建对自然界的认知，在协商合作中发展出解决问题的思维能力。